学校:呼和浩特晓霞聋儿语训中心
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7岁以前是儿童获得有声语言的重要时期,这时他们接受到外界的信息多,呼和浩特特殊教育模仿力也较强。如果这个时期的婴幼儿或儿童因听力障碍听不到声音,则将会对其有声语言能力的获得造成致命影响,使之错过语言能力发展的很好的时机,而出现“因聋致哑”的后果。聋儿由于听力损伤,显性层面导致的是有声语言的接收和自我反馈都出现了障碍,听觉言语链条中断,言语过程无法进行;隐性层面导致的是,由于自我听觉反馈受阻,长时间会引起语音和语义脱节,言语器官僵化,从而导致有声语言的理解与表达都会出现严重的问题,这就是我们所说的语言障碍。
针对听力损伤儿童康复需要的前提条件,是要帮助他们解决“听见”的问题。助听器功能的不断改善和人工电子耳蜗技术的不断发展,为聋儿的康复提供了必要的保证。社会上越来越多的人们也开始认识到,绝大多数的听力损伤儿童可以重新依靠听觉潜能学习有声语言,回归主流社会。但是这些基于听力补偿或听力重建的方法,只能让听力损伤的儿童获得听觉,而他们能否学会运用听觉,进而达到听懂和能够进行有声语言交流,则必须依赖有效的听力语言康复训练。
借助助听器和人工电子耳蜗,可以帮助声音传递到听力受损聋儿大脑听觉中枢,但问题的关键是,传入大脑中枢的声音能否被辨认为言语声,能否被正确理解,能否组织成内部言语并被正确、清晰地表达而被听话人听懂?这是一个非常复杂的系列联系与连结过程。一个配戴了助听器或植入了人工耳蜗的聋儿,能否获得有声语言能力,关键取决于这一个体,在接受了助听产品之后能否获得了有效的听觉经验、语言规则经验、语言认知经验、语言情景经验和语言运用经验。如果不考虑上述要素的话,任何一个健听人士,只要他能听到声音,呼和浩特特殊教育机构他就会自然掌握一门语言。但事实并非如此,一个从来没有学过外语的听健人,即便能听到一种外语(如德语或西班牙语)的语声,但是他根本听不懂,也不会说,道理就在于此。