听损儿童的语言训练是在其语言学习的基础上进行的。在听损儿童早期康复实践过程中，呼市残疾儿童康复教学上常采用“二分法”，将语言训练分为语言基本训练和语言交际训练，以明确构成语言训练的内容项目。语言基本训练除了听觉训练、呼吸训练、发音训练外，还包括词语训练和句子训练；语言交际训练则包括对话训练、复述训练、朗诵训练和体态语等方面的训练。

1．词语训练

要以常用词的常用义、具体义为主，以日常口语词为主。

（1）要在听损儿童接触日常事物的过程中、活动中学习生活方面的名词和动词。当其词汇积累到一定数量后，帮助他们分类，组成系统的言语。

（2）通过听损儿童的亲身体验来学习表达感知方面的词汇，培养他们分析和认识的能力。

在视觉方面帮助听损儿童学会分辨“远、近”，“大、小”，“粗、细”，“宽、窄”，“胖、瘦”，“方、圆”，“快、慢”等词与物的关系；分辨基本颜色。

在质地方面分辨“软、硬”等。

在听觉方面分辨“强、弱”等。

在味觉方面分辨“甜、苦、酸”等。

在心理感受方面，分辨“哭、笑、怒”等。

（3）教给基本词，在其了解之后再教个别词，例如先教“人”在其理解之后，再教诸如“大人、工人”等词汇。

2. 句子训练

（1）呼市残疾儿童康复机构单句训练

可按照句型由简单到复杂。一般先教陈述句、祈使句，再教疑问句，教感叹句。在陈述句里，先教简单陈述句，然后不断扩展，让聋儿进行替换练习。

简单陈述句、祈使句的训练取得一定进展以后，即可教疑问句。例如先教是非句“爸爸是工人”，然后再加上“吗”和语调，并要求孩子用“是”或“不是”给予回答。

在学会是非问句之后，可以将其转换成反复问句，如“爸爸是不是工人？”学会一般的句子，达到一定水平之后，可以训练句式变换，如“把”字句和“被”字句等。

（2）复句训练

复句的教学相对应该放在一阶段。复句表达的内容比单句复杂，在教复句时，必须设计一定情景，让听损儿童在情景中反复观察和体验。

具体做法是教师先说出复句中有关的单句，然后用特定的关联词语把它们串起来。

句子中的句法规则是一种抽象的模式，而抽象又是听损儿童的一大难点。因此教师或家长要根据句型，灵活地多造句子，让听损儿童从众多的句子中领悟语法规则，逐步学会自由造句。

3. 语言交际训练

交际训练主要是利用基础训练打下的基础，训练使用一些听话和说话的规则和技巧。如在交际上，怎样提问和回答，怎样控制音量，怎样配合体态，怎样使表达具有连贯性和逻辑性等等。具体地说，就是培养听损儿童的交往意识，鼓励他们学会交往方式，并逐步掌握交往的基本技能，同时在交往中学会和发展语言。

（1）言语交际过程中的理解性训练：这里所说的“听”的训练是与基础训练中的“听”的训练相区别的。前面基础训练中的听注重听“音”，语言交际训练中的听注重听“义”。

（2）言语交际过程中的表达性训练：言语表达训练，简而言之就是说话训练。说话训练的目标在于帮助聋儿说出具体有适当音色、音量、语调和节奏的话语。这里需要提醒的是，交际训练与句型训练不同。句型训练是让听损儿童经过反复操练（包括模仿、替换练习）来掌握句法规则，说话训练则是要听损儿童充分利用所学的词语和句型表达自己的意思。说话训练应注重在情景中让听损儿童表达自己的意愿。

对话训练：可以采用多种形式进行。可以是老师和听损儿童对话，也可以是听损儿童间的对话。前者主要是由教师引发，后者则由听损儿童自由发展。通常的对话训练可以采取角色游戏，教师和听损儿童通过不同角色的扮演，模仿在特定情景下的对话。

复述故事训练：此项训练多以听故事或看图听故事为基础，然后由听损儿童复述。呼市残疾儿童康复复述故事不是让听损儿童一句一句地背诵故事，而是要求他能用自己的话（不一定完整）说出来。一开始会出现背诵现象，但教师或家长不要干涉，逐步训练到他能用自己的话去说故事大意。在此基础上，我们还可以采用续编故事或创编故事的方法进一步拓展孩子的语言。

朗诵训练：包括短文朗诵和儿歌朗诵。朗诵训练应先从儿歌开始，训练的主要目的是培养听损儿童的节奏感、韵律感，通常引导听损儿童按照一定的节拍，配以适当的动作、表情。在选择朗诵训练材料的时候，还要注意选用不同韵脚的字，以便听损儿童练习不同的押韵形式。