呼和浩特特殊教育聋儿父母的3种态度：

1、在问题上，希望寄托在语言矫正师身上，家长跟从老师的指导，共同帮助孩子提高。不希望孩子使用手语，也拒绝老师用手语沟通。

2、术业有专攻，事交给人做，老师从自身学识上，技术上，更有经验，家长不应该过多打扰参与。选择手语可以理解，但目的是让孩子恢复口语能力。

3、希望和老师共同分担孩子的训练，和老师学习更多的康复知识，利用业余时间帮助孩子康复。手语口语兼顾。

无论聋儿是以学校机构为康复主体，还是以家庭康复为主体，父母都是重要的辅助角色，所以有必要学习一些聋儿语言康复技巧。

我们推荐以游戏为主的语言康复形式,以创造具有丰富沟通机会的环境。在游戏中,父母或治疗师要给儿童提供关注、聆听和表达的机会。

1、关注:选择儿童感兴趣的游戏活动和需要其学习的内容相关的活动,使其参与或注意治疗师的活动。

2、聆听:声情并茂地“配音”游戏活动的场景,要求治疗师语速缓慢、口齿清楚、语言简单(根据儿童能接受的程度,采用单词、词组或句子,当儿童没有反应时可重复说一遍,或加上手势),目的是让儿童能注意治疗师所说的话,并与当时的情景相联系。可以适当提问,但不宜太多,也可自问自答。

3、表达:呼和浩特特殊教育机构根据儿童表达性语言水平的评估结果,确定其语言表达的目标行为(非言语、单词、词组或句子)。当达到目标行为时,治疗师应及时应答,应答内容可涉及:肯定孩子的行动(如:是的,很好);模仿孩子的发声(不是单词也模仿);对物体、事件或活动的描述(如:你拿着一块饼干);提问物体、事件或活动(如:那是什么?);玩耍的提示或示范(如:你为什么不喂娃娃吃东西呢?);探索活动的提示(如:看那儿!)。在应答的基础上进行扩展和延伸，让孩子使用更为复杂的表达形式。

毋庸置疑，口语是主流语言表达方式，是实用性非常高的语言符号体系，语言符号与意义之间的关系具有任意性，能够将无限复杂的事物状态以及心理状态充分表达出来；

手语是用多变的手势动作，通过模拟形象、音节来表达意思或词语，手语是聋人无法获得口语能力之外，常用的沟通方式。也是对有声语言的重要辅助工具。

手语中一个词汇基本需要一个动作（手语），表达任意性较低，而且语法的结构也比较单一，灵活性较差。

聋儿学习时选择什么样的语言方式作为主要沟通方式，很重要。必须根据自身康复条件，充分考虑实用性和复杂性，因为两者不仅是交流方式的差异，语言思维体系也大不同。特别是以手语为母语的聋人，认知和思考差别，会在未来不同人际关系中带来很大影响。

如果选择手语训练，不仅从一开始就限制了交流手段及语言能力，同时也限制了思考等认和功能的发育。因此，必须让聋儿彻底获得语音符号才是目的。

对于聋儿来说，依靠视觉获得符号信息的方式有很多，除了手语，还可以通过读唇、文字等，聋儿语言康复训练时，甚至还可以通过振动来传递符号信息，增加对语音的感知学习。

获得有声语言是所有聋儿父母梦寐以求的梦想。但是聋儿重新获得语言的过程和方式，呼和浩特特殊教育毕竟和正常儿童有很大不同。就主体的状态来说，正常儿童的语言习得是和其他知识技能的获得同步发展的，而聋儿的语言习得却落后于其他知识技能的获得。